Inclusión en AULANTIS
Cada estudiante cuenta.
Cada oportunidad también.
La inclusión es uno de los pilares esenciales de una educación de calidad. Por eso, impulsamos una experiencia verdaderamente significativa para todo el alumnado, reduciendo barreras y ofreciendo el mayor número de oportunidades para aprender, participar y avanzar.
01 · Planes de trabajo
Un plan conectado con la realidad del aula.
Los planes de trabajo se generan automáticamente a partir de los distintos aspectos educativos gestionados en Inclusión. No funcionan como documentos paralelos: la información permanece integrada, actualizada y coherente con los datos reales del estudiante y con el trabajo cotidiano del equipo docente.
Hugo Martín Salas Estudiante con necesidades educativas especiales (ACNEE) 4.º A
Exportar plan de trabajo Documento completo y actualizado
Una sola informaciónSin duplicidades ni documentos desconectados. Actualización coherenteLos cambios se reflejan en el conjunto del plan. Trabajo compartidoTodo el equipo actúa sobre la misma base.
02 · Medidas de inclusión
Medidas integradas para decidir mejor.
Las medidas de inclusión forman parte del propio entorno de trabajo y pueden asignarse a cada estudiante de manera clara y cómoda. El profesorado dedica menos tiempo a localizar, trasladar y ordenar información, y dispone de más tiempo para analizarla y tomar decisiones educativas fundamentadas.
Medidas de inclusión 4.º A
Actuación 3 de 10 Programas y actuaciones de detección temprana de dificultades
Disponibles desde el inicioSin buscar modelos ni trasladar contenidos. Asignación directaCada medida queda vinculada al contexto correspondiente. Decisiones con más tiempoMenos gestión mecánica y mayor atención al alumnado.
03 · Programaciones adaptadas
Crea, decide y personaliza.
Crea programaciones adaptadas con sentido y decide el punto de partida más adecuado para cada estudiante. Su nivel de personalización permite responder a necesidades reales sin aislar el aprendizaje: unidades, evaluación, tareas, calificaciones e informes permanecen conectados dentro del mismo proceso.
Añadir asignatura
Define la medida y el nivel curricular de referencia para el plan de trabajo.
AsignaturaConocimiento del Medio⌄
Unidades adaptadasPlan de Diego Navarro RuizCurso curricular base: 4.º de Primaria
Elige cómo iniciar las unidades adaptadas
Esta decisión define el punto de partida. Después podrás completar criterios, saberes y concreciones ajustados al nivel curricular seleccionado.
Programación adaptada Conocimiento del Medio · Diego Navarro Ruiz · 4.º B Adaptación curricular significativa · 2.º de Primaria
Unidades adaptadas PDFExportar programación adaptada
Programación adaptada activa · Segundo trimestreEsta programación conecta unidades, evaluación, tareas, calificaciones e informes del estudiante.
Desliza para recorrer el proceso
Decisiones con sentidoEl punto de partida responde al contexto real del estudiante. Personalización profundaNivel, unidades y elementos curriculares permanecen coordinados. Todo conectadoLa adaptación acompaña el trabajo cotidiano y sus informes.
04 · Intervención especializada
Especialistas con su propio espacio.
Los profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje seleccionan al alumnado que necesita una intervención específica y crean programas completos desde su propio entorno. Cada actuación queda conectada con el plan de trabajo para que el seguimiento, la coordinación y cada esfuerzo realizado formen parte del mismo proceso educativo.
Añadir estudiantes (PT)Selecciona el alumnado que atenderás como especialista.Aparecen los estudiantes cuya ficha indica que necesitan apoyo de PT.
Pedagogía TerapéuticaAudición y Lenguaje
Educación Infantil
5 años · 1 estudianteEducación Primaria
3.º y 5.º · 3 estudiantesProgramas de intervenciónLucía Martín García · 3.º APedagogía Terapéutica (PT)
⌘ Añadir programa +Editar ✎
Primer trimestre
Segundo trimestre
Desliza para recorrer el proceso
Alumnado bien identificadoLa selección parte de la información registrada en cada ficha. Programas funcionalesObjetivos y actuaciones se organizan por periodos de trabajo. Esfuerzo compartidoEl avance especializado alimenta el plan general del estudiante.
05 · Orientación educativa
Una visión completa para acompañar mejor.
El orientador o la orientadora del centro dispone de acceso a todas las clases y puede consultar y editar cada plan de trabajo. Esta visión global facilita la coordinación con tutorías, especialistas y equipos docentes, mantiene las medidas actualizadas y permite que cada decisión responda a las necesidades reales del alumnado.
Educación Infantil
Educación Primaria
Visión de todo el centroTodos los grupos y planes de trabajo desde un único espacio. Edición coordinadaLas decisiones se integran en el mismo proceso que utiliza el equipo docente. Seguimiento actualizadoLos cambios quedan disponibles para quienes acompañan al estudiante.
06 · Seguimiento y valoración
Revisar durante el curso para avanzar con ventaja.
Los planes de trabajo pueden revisarse periódicamente para valorar cómo están funcionando las medidas, registrar observaciones y acordar los siguientes pasos. La revisión final recoge el desarrollo del curso y ayuda a decidir qué conviene mantener, ajustar o preparar para comenzar el siguiente con información útil y decisiones ya fundamentadas.
Seguimiento y valoración
de las medidas de inclusión Educación Primaria · 4.º A Hugo Martín Salas · Tutoría
de las medidas de inclusión Educación Primaria · 4.º A Hugo Martín Salas · Tutoría
Valoración continuaLas decisiones se revisan a partir de la evolución real del estudiante. Acuerdos compartidosOrientación y equipo docente trabajan con la misma información. Próximo curso preparadoLas conclusiones permiten empezar con prioridades y apoyos ya definidos.
07 · Evaluación inicial y diagnóstica
Detectar pronto para actuar a tiempo.
La evaluación inicial y diagnóstica permite identificar posibles dificultades desde el comienzo del curso. Al valorar indicadores observables de todo el grupo, el equipo docente puede asignar cuanto antes medidas de inclusión a nivel de aula y concretar una respuesta individualizada cuando las necesidades del estudiante así lo requieren.
Evaluación inicialEvaluación inicial abierta2.º B
ListaSelección
Se siente motivado y con ganas de aprender ✓
Indicador 1 de 7
2.º B
Detección temprana conectada con las medidas Los resultados ayudan a priorizar apoyos de aula y a iniciar una respuesta individualizada sin demoras.
Indicadores observablesLa valoración parte de actuaciones concretas detectables en el aula. Respuesta tempranaLas dificultades se atienden desde las primeras semanas del curso. Medidas bien orientadasLos resultados ayudan a decidir entre apoyos de aula e individualizados.
08 · Planes de recuperación
Recuperar lo pendiente con un plan claro.
El alumnado que inicia el curso con materias pendientes puede disponer de un plan específico, ordenado y conectado con su seguimiento habitual. El equipo docente define el diagnóstico, los objetivos, los recursos y las evidencias necesarias para acompañar el proceso y tomar decisiones con información real.
Planes de recuperación6.º B
Curso 2026/2027
Organiza los planes del alumnado que mantiene áreas o materias pendientes de cursos anteriores para reforzar y afianzar los aprendizajes que todavía necesita consolidar.
Alumnado con materias pendientes
Lengua CastellanaMartín Ortega Ruiz · 6.º B
Lengua CastellanaMateria pendiente de 5.º de Primaria
Desliza para consultar las dos fases
Pendientes identificadasEl equipo docente parte de una visión clara del alumnado que necesita recuperar. Plan de trabajo concretoCada materia dispone de objetivos, recursos y pautas ajustadas al punto de partida. Seguimiento con evidenciasLa decisión final se apoya en el trabajo realizado durante todo el proceso.
09 · Planes de refuerzo
Cuando una materia no se supera, el apoyo ya está preparado.
La conexión entre evaluación, alumnado y programación permite detectar automáticamente qué estudiantes mantienen un área sin superar durante el curso. Desde esa misma información, el profesorado puede iniciar y desarrollar un plan de refuerzo funcional, sin documentos paralelos, informes desconectados ni tiempo perdido repitiendo datos.
Segundo trimestre6.º B
La detección se actualiza desde las calificaciones registradas. Las anotaciones del plan se conservan para mantener la trazabilidad.
Alumnado con materias no superadas
Detección automática Los estudiantes aparecen a partir de los resultados reales del trimestre, sin volver a introducir la información.
Plan de refuerzoLucía Serrano Mora · Segundo trimestre · 6.º B
Conocimiento del MedioCalificación del trimestre: 4,2
4,2 Desliza para consultar las dos fases
Detección conectadaLas materias no superadas se identifican desde la evaluación ya registrada. Intervención inmediataEl plan puede comenzar en cuanto se confirma la necesidad de refuerzo. Una sola informaciónSeguimiento, evidencias y decisión final permanecen unidos al estudiante.
Cada apoyo bien coordinado abre una nueva oportunidad para avanzar.